Fin de Celi@... comment s'organiser!

La collaboration entre le CG93 et Celi@ a pris fin en fin juin dernier. Aussi, après 5 ans de travail avec cet outil (non sans mal par moment, mais toujours avec la volonté de faire progresser ce produit qui avait pour but d'uniformiser les pratiques des ENT dans notre département), il va falloir s'adapter dès la rentrée prochaine (qui approche à grands pas)! Au collège Liberté, il a été choisi de ne pas s'engager sur un autre ENT pour l'instant, nous nous laissons une année pour voir comment cela va évoluer.

Nous devrions donc fonctionner avec le logiciel Pronotes pour ce qui est des notes, des absences et du cahier de texte. Pour tout le reste: espace de travail, communication etc... ce sera une année plus "expérimentale". Pour ma part, j'ai fait le choix de développer les usages des réseaux sociaux dans mon enseignement. En effet, outre les mails pour lesquels j'essaie de rester très réactif (maths.lemoine@gmail.com), je vais poursuivre ou bien introduire l'utilisation de quatre réseaux sociaux:

1/ Twitter: @MathsLemoine. Sur mon fil fil twitter, je mettrai les devoirs à faire en doublon du cahier de texte. Je pense en effet qu'il est souvent plus facile pour les parents de consulter des "tweet" plutôt que de se connecter à un logiciel de gestion de vie scolaire. Par ailleurs, je mettrai aussi toutes les actualités liées à mes divers cours (vidéos pour la classe inversée, diverses réunions, rappel des dates de devoir à la maison ou de contrôle etc...) mais aussi toute actualité ou découverte liées aux mathématiques que je trouve intéressantes. Aussi certains "mots dièses" seront utilisée: #CLGLIberté, #Classeinversée par exemple...

2/ Facebook: Maths Lemoine. J'utiliserai mon profil professionnel pour y mettre diverses actualités liées au cours. Ce format permet d'écrire des articles plus longs. Ce réseau social étant très prisé des élèves, il pourra être le lieu d'échanges sur par exemples les vidéos de la classe inversée, sur les devoirs à la maison ou encore sur une notion du cours mal comprise.

3/ Google+: Maths Lemoine. Ce profil, lié à mon compte Gmail aura une utilisation similaire à Facebook.

4/ YouTube: Ma chaîne tout nouvellement créée hébergera les vidéos de la classe inversée.

Bien évidemment, mon site reste actif (même si il sera nécessairement beaucoup plus figé que les autres années): www.mathslemeoine.fr (nouvelle adresse bien plus simple à retenir!).

De nouveau je remercie tous ceux qui en me conseillant, me donnant leur avis ou tout simplement en me soutenant font que chaque année j'essaie d'intégrer, le mieux possible j'espère, les nouvelles technologies à mon enseignement.

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Mise à jour de la seconde capsule vidéo de la première séquence.

Quelques réflexions autour de la classe inversée

Comme je l'avais annoncé dans un article précédent, et comme vous avez pu le voir au travers des derniers articles qui mènent vers des vidéo sur Youtube, l'année prochaine je vais prendre en charge une classe dite "inversée", ce sera une classe de 6ème. Aussi, je commence petit à petit à voir ce que cela donnera, et je suis donc de moins en moins dans l'inconnue, même si beaucoup de questions restent en suspens. Ces questions se résolvent petit à petit au fur et à mesure que j'avance dans le projet et qu'ainsi j'arrive à voir ce que cela donnera en théorie (on verra si la pratique est en accord avec mes idées du moment!).

Je voulais faire un point d'étape, à la mi-juillet, de ce qui a déjà été fait... j'en ferai très probablement un autre un peu avant la rentrée pour voir l'évolution. Il me semblait important de faire un article à ce sujet, afin que ceux qui suivent ce projet puissent voir plus précisément où j'en suis. Je reste bien évidemment preneur de toute remarque qui puisse permettre de faire avancer ma réflexion et/ou qui puisse m'aider à être plus efficace ou pertinent.

Dans un premier temps, je crois qu'il est important d'expliquer comment la classe qui participera au projet a été choisie. En effet, étant donné que nos élèves de 6ème viennent de plusieurs écoles élémentaires différentes, il m'était impossible de connaitre tous les élèves d'une classe. Par ailleurs, il était très important pour moi que ce projet ne soit pas un critère de "sélection" d'élèves. Nous avons, avec la direction, choisi faire passer un questionnaire à tous les élèves venant s'inscrire au collège en 6ème à le rentrée 2014. Dans ce questionnaire, rempli par la famille, il était demandé entre autre quels étaient les équipements numériques des familles et des élèves. Ensuite, je ne suis pas intervenu dans la composition des classes, afin de en pas ajouter une nouvelle contrainte à la création des groupes classes. Enfin, j'ai regardé quelle(s) classe(s) avai(en)t le plus d'élèves dont l'équipement numérique (tablette, smartphone ou ordinateur) leur permettait de suivre au mieux le projet. Il s'avère que près de 90% des élèves répondaient aux critères souhaités, ainsi j'ai pu choisir sans difficulté une classe.

Par la suite il m'a fallu commencer à définir de manière plus précise comment je compte fonctionner l'an prochain avec cette classe. Pour cela je me suis beaucoup entretenu avec mon collègue M. Asius qui a commencé dès la rentrée 2013 ce projet au collège avec une classe de 5ème, j'ai aussi chercher différents documents ou témoignages de fonctionnement de classe inversée aussi bien en France qu'à l'étranger, en particulier en Amérique du nord (et plus précisément au Canada). Je rappelle que le principe de la classe "inversée" est de faire en sorte que les élèves passent un minimum de temps à "faire du cours" en classe et un maximum de temps à y "faire des exercices" (cf. vidéo de présentation https://www.youtube.com/watch?v=fMAKqtdkh-k). L'analyse que j'ai faite de cette pédagogie implique, à mon sens, un maximum de travail en groupe en classe. En effet, je pense que

• il permet une meilleure différenciation puisque l'on peut adapter ce que l'on demande comme travail à chaque groupe,
• il permet aussi aux élèves d'acquérir une plus grande autonomie s'ils travaillent réellement en groupe
• et surtout cela permet, je pense, à l'enseignant connaitre plus précisément et bien plus rapidement ses élèves, leurs difficultés et leur points forts puisqu'il est plus facile de s'adresser de façon personnelle à 5 ou 6 groupes sur une séance plutôt qu'à 25 ou 26 élèves.

Reste maintenant à définir le contenu des séances. Je pense pouvoir adapter une partie du travail fait les années passées en 6ème, en particulier au niveau des exercices, même s'il faudra y intégrer encore davantage des tâches complexes, diversifier encore plus les types d'activités et utiliser au mieux le numérique (je traiterai tout cela d'ici quelques semaines et cela fera partie normalement d'un article fin août-début septembre). Mais ce qui va radicalement changer, c'est la manière de faire passer et apprendre le "cours".

Le principe de l'utilisation de capsules vidéo a été acté depuis la début. C'est en effet le moyen le plus "simple" pour faire passer une notion sans la présence physique de l'enseignant. Reste à résoudre quelques difficultés avant de se lancer dans la création de ces vidéo:

• Quid des activités de découverte?
• Quelle est la durée optimale d'une vidéo?
• Comment vérifier que les élèves ont vu la vidéo?
• Comment accompagner l'élève et sa famille en cas de question(s) chez eux alors que la vidéo est à voir et à analyser pour le lendemain?

Toutes ces questions, mon collègue se les était déjà posées, et je n'ai donc fait que poursuivre sa réflexion en tenant compte du recul qu'il pouvait avoir.

• Pour ma part j'ai choisi (en tout cas pour les premières séquences) de ne pas faire d'activité de découverte sous la forme que l'on entend d'habitude. J'ai préféré mettre, par moments, dans les vidéo des situations concrètes qui servent de base à la construction du cours. En guise d'activité, les élèves auront un questionnaire en ligne à répondre afin de voir s'ils ont bien compris les fondements des notions abordées. Ainsi, il devrait y avoir 2-3 questionnaires de ce type par séquence.
• Pour la durée de la vidéo, il faut je pense tenir compte à la fois du fait que les élèves ont du mal à rester concentré sur une longue période, mais aussi que certains devront très probablement visionner à plusieurs reprises la vidéo pour bien la comprendre et aussi que l'enseignant ne sera pas là pour vérifier l'attention de chacun. Aussi une durée maximale de 5 minutes semble un bon choix, avec une durée optimale aux alentours des 3 minutes.
• Une fiche de visionnage sera systématiquement proposée aux élèves afin de vérifier que les élèves ont bien regardé avec un minimum d'attention la vidéo. Ce questionnaire "papier" sera très souvent doubler d'un questionnaire en ligne, ce dernier me permettant de pouvoir anticiper les problèmes rencontrés avant le retour en classe des élèves.
• Afin de suivre la classe et de permettre une réelle communication avec eux et leur famille, j'ai choisi d'utiliser les réseaux sociaux: Facebook, Twitter et Google +, à chaque fois il suffit de suivre MathsLemoine. Il faudra que je détermine d'ici la rentrée les règles d'utilisation que je fixe pour ces outils: délai de réponse aux questions posées par exemple.

En tenant compte de tout cela, j'ai essayé de réaliser mes premières vidéos. Elles sont visibles sur ma chaîne Youtube: https://www.youtube.com/channel/UCWaSied3o-SSghl-T48W21w. Il ne faut pas hésiter à les regarder, à dire ce que vous en pensez. Mon objectif est que d'ici la rentrée entre 10 et 15 vidéos soient finalisées afin de pouvoir aborder avec sérénité la première période de l'année (sinon ce n'est pas grave, je travaillerai un peu plus dans l'urgence, mais je crois que je sais faire!)

Merci à tous ceux qui ont participé de près ou de loin aux divers échanges que j'ai pu avoir depuis quelques mois sur ce sujet, en particulier M. Asius, M. Michau et M. Simon. Les discussions que j'ai pu avoir avec eux, leurs conseils, leurs encouragements et leurs regards critiques m'ont été très utiles (qu'ils n'hésitent pas à poursuivre), merci aussi à Mme Cousin (principale du collège Liberté) qui a permis à ce projet de voir le jour et qui le soutient depuis plus d'un an.

À très bientôt, puisque c'est maintenant qu'en fait tout commence pour moi!!

Présentation de la classe inversée en 6ème

Pour compléter un article précédent sur ce qu'est la classe inversée.

Petite vidéo tirée du Prezi de présentation de la classe inversée. Elle n'a pas de son.

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Première vidéo qui sera l'introduction à la première séquence pour la classe inversée de 6ème à la rentrée 2014.

Pourquoi j'utilise Twitter en classe?

Depuis le milieu du deuxième trimestre, j'ai décidé d'utiliser mon compte professionnel twitter @MathsLemoine avec mes classes. Pour le moment, je l'utilise pour doubler les devoirs qui sont déjà sur le cahier de texte de Celi@, mais aussi pour y déposer des informations liées à la vie de la classe (changement de salle, annulation ou report de cours etc). À terme, je souhaite y faire vivre des discussions en lien avec le travail des élèves: commentaires sur les DM, questionnement sur un point du cours... Je pense généraliser cette pratique à la rentrée 2014.

Outre cet aspect lié directement aux classes dans lesquelles j'interviens, j'utilise aussi twitter comme outils de veille. J'entends par là le fait de faire connaitre des ressources en lien avec ma matière. C'est pourquoi je me suis aussi inscrit à Scoop It, un outils de "curation" très efficace. Ainsi, je porte mon attention plus particulièrement sur les TICE (pour résumer: le numérique au service du pédagogique) et l'utilisation de vidéo en cours afin de mieux transmettre des information ou alors pour poser des situations problème aux élèves.

Je suis évidemment preneur de toute remarque constructive sur le sujet, j'apprends petit à petit à gérer tout cela et je pense sincèrement qu'il peut y avoir une réelle plus-value pédagogique. Même si je sais toutes les craintes et questionnements que peut soulever le fait d'utiliser les réseaux sociaux avec nos élèves.

Un premier bilan des projets au collège Liberté

Cette année, l'équipe de mathématiques est engagée sur deux "gros" projets: une classe inversée prise en charge par M. Asius en niveau 5ème et une classe sans note prise en charge par moi-même sur une classe de 6ème. Ces projets ont été porteurs de nombreux questionnements, questionnements que je ne manquerai pas de détailler en fin d'année, en y apportant les premiers éléments de réponse que l'on a pu trouver les uns et les autres .

En tout état de cause, ces expérimentations sont à ce jour de réelles réussites et vont être très certainement étendues l'année prochaine. Ainsi, il est envisagé d'étendre l'enseignement inversé en mathématiques sur 3 classes dès la rentrée 2014, M. Asisus prenant en charge une classe de 5ème et une classe de 4ème, pour ma part je vais intégrer le projet sur une classe de 6ème. Pour ce qui est des classes sans note, il est envisagé de proposer que la moitié des classes de 6ème fonctionnent ainsi à la rentrée ainsi qu'une classe de 5ème afin de prolonger l’expérimentation sur un autre niveau. 

Les équipes de la MAPIE de Créteil nous proposent leur aide afin de mieux accompagner enseignants et direction tout au long. C'est avec plaisir que nous allons les rencontrer de nouveau en fin d'année afin de faire avec eux un bilan de l'année écoulée mais aussi pour préparer la rentrée dans des conditions optimales.  Je suis persuadé qu'au travers de pédagogies innovantes nous arrivons à faire en sorte que nos pratiques tiennent le plus possible en compte des difficultés spécifiques de chaque élève en apportant une différentiation positive.

Classe inversée

L'année prochaine, plusieurs classes auront leurs cours de mathématiques sous forme de classe inversée... j'aurai normalement en charge une 6ème qui fonctionnera de cette manière. Actuellement, je suis en pleine réflexion quant à la manière d'aborder cela.
Pour ceux qui se posent des questions sur tout cela, je vous invite à aller jeter un œil sur le site de mon collègue M. Asisus: http://sites.google.com/site/mathsasius/home qui pratique cette pédagogie depuis la rentrée 2013 dans une classe de 5ème ou bien à écouter cette très bonne émission de FRance Culture qui traite du sujet: http://www.franceculture.fr/emission-rue-des-ecoles-qu-est-ce-qu-une-classe-inversee-a-quoi-cela-peut-servir-2014-02-19

Une séquence nouvelle en 6ème!

Difficile de maintenir actualisé mon site ou ce blog... malgré tout une nouvelle séquence (la troisième) de 6ème vient d'être mise en ligne: Addition, soustraction, multiplication.
https://sites.google.com/site/mathslemoine/6eme/seq3---addition-soustraction-multiplication

Une classe sans note... pour quoi faire?

Cette année, au collège Liberté une classe de 6ème (la 6F) va être dans un dispositif "sans note". Un grand nombre de disciplines seront concernées (peut être même toutes?!?), les mathématiques en feront bien évidement partie.

Pourquoi un tel projet?

Beaucoup d'élèves sont habitués dans les classes de l'école primaire à ne pas avoir de note. Ce mode de fonctionnement est en effet maintenant très répandu dans le 1er degré. Plusieurs enseignants se sont alors demandés si cela ne pouvait pas être aussi fait au collège, tout au moins en 6ème.

En effet, nous remarquons que très souvent la note ne signifie pas grand chose de concret pour l'élève ou sa famille... Si un 20 sur 20 signifie normalement que l'élève a bien acquis son cours et un 0 sur 20 prouve au contraire que l'élève n'a pas travaillé avec assiduité; que dire d'un 8, d'un 10 ou d'un 13 sur 20? Peut-on vraiment dire qu'un élève qui a 11 de moyenne a plus d'acquis que celui qui a 10,8? Pour une très grande majorité des élèves, la note ne sert que de "sanctions" (positive ou négative) et n'a que trop rarement une vertu pédagogique...

Comment l'élève et sa famille peuvent-ils faire un bilan autonomes des acquis et des difficultés de l'année? Certains diront que le professeur est là pour cela, et c'est en effet le cas. Mais nous savons très bien que nombre de familles ont du mal à venir au collège, à communiquer avec les équipes pédagogiques. Par ailleurs, l'appréciation du bulletin ne suffit que trop rarement à analyser entièrement le travail et l'évolution de l'élève.

Il faut aussi reconnaître que souvent l'enseignant ne se fie pas uniquement aux notes et qu'il doit souvent regarder quelles "compétences" sont acquises ou non. Son opinion sur le travail de l'élève se fait beaucoup au travers de son "attitude face au travail", de sa "capacité d'adaptation" à une situation problème donnée, à ses progrès ou au contraire au fait qu'il ne progresse plus...

Pour toutes ces raisons, et d'autres encore, l'idée a été émise au cours de l'année dernière de mener ce projet. Projet qui bénéficiera à une seule classe cette année et qui pourra être étendu à d'autres si le bilan s'avère positif.

Ce qui va changer pour les élèves?

"Pas de note" ne signifie évidemment pas "pas d’évaluation"! Les élèves auront toujours des devoirs à faire, des évaluations écrites ou orales en classe... mais aucune note ne viendra les sanctionner. Au lieu de cela, une grille de "compétences" sera complétée par discipline. Ainsi, les élèves pourront voir plus précisément leur points forts et les notions (ou méthodes) qu'ils ne maîtrisent pas encore suffisamment. Il sera alors plus simple pour l'élève ou sa famille de voir quelle partie de cours ou quelle méthode il est important de retravailler plus attentivement...

En mathématiques, les évaluations tiendront davantage compte de l'état d'avancement des acquis des élèves. De cette manière, chaque élève pourra progresser à son rythme. D'autant plus que l'acquisition des "compétences" ne se fera pas uniquement lors d'évaluations "classiques" mais aussi tout au long du déroulement du cours.

À chaque fin de trimestre, au conseil de classe, il n'y aura pas de bulletin "classique" mais un livret par élève faisant état d'un bilan des acquis dans chaque discipline. Cela devrait permettre un meilleur suivi des élèves, une meilleure prise en charge de leurs difficultés.

Tout au long de l'année, l'élève pourra suivre ses acquis au travers d'une grille qu'il aura dans son cahier, mais aussi grâce au logiciel SACohe auquel il pourra accéder par l'ENT Celi@.

Ce que devrait apporter un tel projet

En adoptant ce système d'évaluation, l'objectif est de faire en sorte que les élèves et leur famille puissent mieux analyser leurs points forts et leurs points faibles. Par ailleurs, il devrait être plus simple de proposer une remédiation efficace, ciblée et rapide aux élèves en difficulté. Pour cela, il est important que tous les acteurs de la classe (élèves, enseignants, parents) soient attentifs à la progression des acquis et à son analyse de manière régulière.

En mathématiques, je me tiens évidemment disponible pour répondre à toutes les interrogations que pourront avoir les parents.