J-5 avant la rentrée...

Il ne reste plus qu'un week-end avant la rentrée... petit à petit les préparatifs de cette dernière se finalisent. Ainsi, hier une première mise à jour de mon site (avec une nouvelle URL): http://www.mathslemoine.fr a été faite avec l'intégration des premiers éléments la première séquence de l'année en 6ème inversée. Dans la journée se sera au tour du premier chapitre de 3ème.

Ces derniers jours ma réflexion autour du fonctionnement de la classe inversée s'est poursuivie. J'arrive à y voir un peu plus clair avec l'ensemble des capsules vidéos finalisées et visibles sur YoutTube.  Encore un grand merci aux personnes qui m'ont donné leur avis et qui m'ont ainsi permis de préparer au mieux cette rentrée qui s'annonce pleine de nouveautés.

Il reste maintenant à voir comment va fonctionner cette classe. L'idée maîtresse est de développer l'autonomie des élèves tout en accentuant la différentiation. J'ai pour objectif que je puisse me dire à chaque fin d'heure où en est chaque élève, qu'ainsi je sois en capacité de cerner au mieux ses difficultés éventuelles afin de trouver le meilleur moyen d'y remédier avec lui. Je sais que le début d'année sera difficile, cette mise en oeuvre va demander du temps pour que tous les élèves y soient pleinement partie prenante. Mais je suis convaincu qu'ils verront assez rapidement tout de même ce que cela leur apporte.

Ce type de fonctionnement doit aussi permettre de clarifier le rôle des familles... En effet, trop souvent il existe une grande inégalité des élèves par rapport à cela. J'entends par là que certains parents ont les moyens et les capacités de s'impliquer pleinement dans la scolarité de leur enfant, de suivre leur travail en les "aidant" lorsqu'ils sont en difficulté, en leur donnant des conditions de travail optimales à la maison etc. D'autres familles n'ont hélas pas la possibilité de tout cela. Il me semble important d'essayer de combler en partie (car on y arrivera jamais totalement) ces injustices. Le principe de classe inversée doit permettre de réduire ces écarts, en effet pour noter du cours et visionner une vidéo, l’intérêt d'avoir à ses côtés un enseignant ou un adulte pour aider est quasi nul. Par contre, le fait d'avoir systématiquement l'enseignant "à portée de main" lorsque l'on recherche un exercice semble tout à fait utile et pertinent.

Ma réflexion s'est aussi portée sur les 3ème. En effet, cette année les enseignants de mathématiques ont été assez déçus des résultats au DNB de mathématiques des élèves. Aussi, il me semble important, non pas se s'auto-flageller, mais de bien analyser les raisons de cette déception et de faire en sorte de changer cela l'an prochain. En début d'année j'essaierai d'analyser plus en détails les copies d'élèves, mais essayons tout de même de faire, à chaud, une première analyse. Il semble que deux facteurs sont entrés en compte pour "expliquer" ce constat.

Tout d'abord la démotivation des élèves au fur et à mesure de l'année. En effet, il a été très difficile, dans la très grande majorité des cas, de maintenir l'émulation positive constatée en début d'année. Ainsi, dès le second trimestre, beaucoup d'élèves ne faisaient plus leur travail voire même ne venaient plus en cours, ou y venaient sans aucune envie d'y travailler...

Ensuite il faut reconnaître que le sujet portait beaucoup sur des notions qui sont aux programmes des années 5ème et 4ème. Aussi, peut être n'ai-je pas assez insisté sur les exercices et les problèmes du type qu'ils ont rencontrés. Non pas que je ne leur en ai pas donnés, mais plutôt que je n'ai pas su insister sur l'importance que ce genre de travail pouvait avoir pour l'examen final.

Une fois ces constats établis, il va me falloir trouver les moyens de les faire évoluer pour l'an prochain de façon positive. Aussi je pense travailler de façon bien plus importance en groupe, afin de permettre une émulation collective dans mes classes. Cela doit aussi permettre un gain d'autonomie et de différenciation dans les apprentissages. Je vais aussi faire en sorte de proposer encore plus de travaux de type "tâche complexe" et les entraîner davantage aux exercices "type brevet". Par ailleurs, je compte revoir ma manière d'évaluer les élèves. En effet, je pense privilégier les interrogation très courtes en augmentant leur fréquence et leur diversité (interrogation écrite, QCM, interrogation orale...) et en proposant une "grande évaluation" par période toutes les 4 à 6 semaines. 

J'espère qu'ainsi, tant en 6ème qu'en 3ème, les élèves feront de réels progrès et seront le plus en confiance possible pour aborder la suite de leur scolarité.

Quelques réflexions autour de la classe inversée

Comme je l'avais annoncé dans un article précédent, et comme vous avez pu le voir au travers des derniers articles qui mènent vers des vidéo sur Youtube, l'année prochaine je vais prendre en charge une classe dite "inversée", ce sera une classe de 6ème. Aussi, je commence petit à petit à voir ce que cela donnera, et je suis donc de moins en moins dans l'inconnue, même si beaucoup de questions restent en suspens. Ces questions se résolvent petit à petit au fur et à mesure que j'avance dans le projet et qu'ainsi j'arrive à voir ce que cela donnera en théorie (on verra si la pratique est en accord avec mes idées du moment!).

Je voulais faire un point d'étape, à la mi-juillet, de ce qui a déjà été fait... j'en ferai très probablement un autre un peu avant la rentrée pour voir l'évolution. Il me semblait important de faire un article à ce sujet, afin que ceux qui suivent ce projet puissent voir plus précisément où j'en suis. Je reste bien évidemment preneur de toute remarque qui puisse permettre de faire avancer ma réflexion et/ou qui puisse m'aider à être plus efficace ou pertinent.

Dans un premier temps, je crois qu'il est important d'expliquer comment la classe qui participera au projet a été choisie. En effet, étant donné que nos élèves de 6ème viennent de plusieurs écoles élémentaires différentes, il m'était impossible de connaitre tous les élèves d'une classe. Par ailleurs, il était très important pour moi que ce projet ne soit pas un critère de "sélection" d'élèves. Nous avons, avec la direction, choisi faire passer un questionnaire à tous les élèves venant s'inscrire au collège en 6ème à le rentrée 2014. Dans ce questionnaire, rempli par la famille, il était demandé entre autre quels étaient les équipements numériques des familles et des élèves. Ensuite, je ne suis pas intervenu dans la composition des classes, afin de en pas ajouter une nouvelle contrainte à la création des groupes classes. Enfin, j'ai regardé quelle(s) classe(s) avai(en)t le plus d'élèves dont l'équipement numérique (tablette, smartphone ou ordinateur) leur permettait de suivre au mieux le projet. Il s'avère que près de 90% des élèves répondaient aux critères souhaités, ainsi j'ai pu choisir sans difficulté une classe.

Par la suite il m'a fallu commencer à définir de manière plus précise comment je compte fonctionner l'an prochain avec cette classe. Pour cela je me suis beaucoup entretenu avec mon collègue M. Asius qui a commencé dès la rentrée 2013 ce projet au collège avec une classe de 5ème, j'ai aussi chercher différents documents ou témoignages de fonctionnement de classe inversée aussi bien en France qu'à l'étranger, en particulier en Amérique du nord (et plus précisément au Canada). Je rappelle que le principe de la classe "inversée" est de faire en sorte que les élèves passent un minimum de temps à "faire du cours" en classe et un maximum de temps à y "faire des exercices" (cf. vidéo de présentation https://www.youtube.com/watch?v=fMAKqtdkh-k). L'analyse que j'ai faite de cette pédagogie implique, à mon sens, un maximum de travail en groupe en classe. En effet, je pense que

• il permet une meilleure différenciation puisque l'on peut adapter ce que l'on demande comme travail à chaque groupe,
• il permet aussi aux élèves d'acquérir une plus grande autonomie s'ils travaillent réellement en groupe
• et surtout cela permet, je pense, à l'enseignant connaitre plus précisément et bien plus rapidement ses élèves, leurs difficultés et leur points forts puisqu'il est plus facile de s'adresser de façon personnelle à 5 ou 6 groupes sur une séance plutôt qu'à 25 ou 26 élèves.

Reste maintenant à définir le contenu des séances. Je pense pouvoir adapter une partie du travail fait les années passées en 6ème, en particulier au niveau des exercices, même s'il faudra y intégrer encore davantage des tâches complexes, diversifier encore plus les types d'activités et utiliser au mieux le numérique (je traiterai tout cela d'ici quelques semaines et cela fera partie normalement d'un article fin août-début septembre). Mais ce qui va radicalement changer, c'est la manière de faire passer et apprendre le "cours".

Le principe de l'utilisation de capsules vidéo a été acté depuis la début. C'est en effet le moyen le plus "simple" pour faire passer une notion sans la présence physique de l'enseignant. Reste à résoudre quelques difficultés avant de se lancer dans la création de ces vidéo:

• Quid des activités de découverte?
• Quelle est la durée optimale d'une vidéo?
• Comment vérifier que les élèves ont vu la vidéo?
• Comment accompagner l'élève et sa famille en cas de question(s) chez eux alors que la vidéo est à voir et à analyser pour le lendemain?

Toutes ces questions, mon collègue se les était déjà posées, et je n'ai donc fait que poursuivre sa réflexion en tenant compte du recul qu'il pouvait avoir.

• Pour ma part j'ai choisi (en tout cas pour les premières séquences) de ne pas faire d'activité de découverte sous la forme que l'on entend d'habitude. J'ai préféré mettre, par moments, dans les vidéo des situations concrètes qui servent de base à la construction du cours. En guise d'activité, les élèves auront un questionnaire en ligne à répondre afin de voir s'ils ont bien compris les fondements des notions abordées. Ainsi, il devrait y avoir 2-3 questionnaires de ce type par séquence.
• Pour la durée de la vidéo, il faut je pense tenir compte à la fois du fait que les élèves ont du mal à rester concentré sur une longue période, mais aussi que certains devront très probablement visionner à plusieurs reprises la vidéo pour bien la comprendre et aussi que l'enseignant ne sera pas là pour vérifier l'attention de chacun. Aussi une durée maximale de 5 minutes semble un bon choix, avec une durée optimale aux alentours des 3 minutes.
• Une fiche de visionnage sera systématiquement proposée aux élèves afin de vérifier que les élèves ont bien regardé avec un minimum d'attention la vidéo. Ce questionnaire "papier" sera très souvent doubler d'un questionnaire en ligne, ce dernier me permettant de pouvoir anticiper les problèmes rencontrés avant le retour en classe des élèves.
• Afin de suivre la classe et de permettre une réelle communication avec eux et leur famille, j'ai choisi d'utiliser les réseaux sociaux: Facebook, Twitter et Google +, à chaque fois il suffit de suivre MathsLemoine. Il faudra que je détermine d'ici la rentrée les règles d'utilisation que je fixe pour ces outils: délai de réponse aux questions posées par exemple.

En tenant compte de tout cela, j'ai essayé de réaliser mes premières vidéos. Elles sont visibles sur ma chaîne Youtube: https://www.youtube.com/channel/UCWaSied3o-SSghl-T48W21w. Il ne faut pas hésiter à les regarder, à dire ce que vous en pensez. Mon objectif est que d'ici la rentrée entre 10 et 15 vidéos soient finalisées afin de pouvoir aborder avec sérénité la première période de l'année (sinon ce n'est pas grave, je travaillerai un peu plus dans l'urgence, mais je crois que je sais faire!)

Merci à tous ceux qui ont participé de près ou de loin aux divers échanges que j'ai pu avoir depuis quelques mois sur ce sujet, en particulier M. Asius, M. Michau et M. Simon. Les discussions que j'ai pu avoir avec eux, leurs conseils, leurs encouragements et leurs regards critiques m'ont été très utiles (qu'ils n'hésitent pas à poursuivre), merci aussi à Mme Cousin (principale du collège Liberté) qui a permis à ce projet de voir le jour et qui le soutient depuis plus d'un an.

À très bientôt, puisque c'est maintenant qu'en fait tout commence pour moi!!

Un premier bilan des projets au collège Liberté

Cette année, l'équipe de mathématiques est engagée sur deux "gros" projets: une classe inversée prise en charge par M. Asius en niveau 5ème et une classe sans note prise en charge par moi-même sur une classe de 6ème. Ces projets ont été porteurs de nombreux questionnements, questionnements que je ne manquerai pas de détailler en fin d'année, en y apportant les premiers éléments de réponse que l'on a pu trouver les uns et les autres .

En tout état de cause, ces expérimentations sont à ce jour de réelles réussites et vont être très certainement étendues l'année prochaine. Ainsi, il est envisagé d'étendre l'enseignement inversé en mathématiques sur 3 classes dès la rentrée 2014, M. Asisus prenant en charge une classe de 5ème et une classe de 4ème, pour ma part je vais intégrer le projet sur une classe de 6ème. Pour ce qui est des classes sans note, il est envisagé de proposer que la moitié des classes de 6ème fonctionnent ainsi à la rentrée ainsi qu'une classe de 5ème afin de prolonger l’expérimentation sur un autre niveau. 

Les équipes de la MAPIE de Créteil nous proposent leur aide afin de mieux accompagner enseignants et direction tout au long. C'est avec plaisir que nous allons les rencontrer de nouveau en fin d'année afin de faire avec eux un bilan de l'année écoulée mais aussi pour préparer la rentrée dans des conditions optimales.  Je suis persuadé qu'au travers de pédagogies innovantes nous arrivons à faire en sorte que nos pratiques tiennent le plus possible en compte des difficultés spécifiques de chaque élève en apportant une différentiation positive.

Une séquence nouvelle en 6ème!

Difficile de maintenir actualisé mon site ou ce blog... malgré tout une nouvelle séquence (la troisième) de 6ème vient d'être mise en ligne: Addition, soustraction, multiplication.
https://sites.google.com/site/mathslemoine/6eme/seq3---addition-soustraction-multiplication

Une classe sans note... pour quoi faire?

Cette année, au collège Liberté une classe de 6ème (la 6F) va être dans un dispositif "sans note". Un grand nombre de disciplines seront concernées (peut être même toutes?!?), les mathématiques en feront bien évidement partie.

Pourquoi un tel projet?

Beaucoup d'élèves sont habitués dans les classes de l'école primaire à ne pas avoir de note. Ce mode de fonctionnement est en effet maintenant très répandu dans le 1er degré. Plusieurs enseignants se sont alors demandés si cela ne pouvait pas être aussi fait au collège, tout au moins en 6ème.

En effet, nous remarquons que très souvent la note ne signifie pas grand chose de concret pour l'élève ou sa famille... Si un 20 sur 20 signifie normalement que l'élève a bien acquis son cours et un 0 sur 20 prouve au contraire que l'élève n'a pas travaillé avec assiduité; que dire d'un 8, d'un 10 ou d'un 13 sur 20? Peut-on vraiment dire qu'un élève qui a 11 de moyenne a plus d'acquis que celui qui a 10,8? Pour une très grande majorité des élèves, la note ne sert que de "sanctions" (positive ou négative) et n'a que trop rarement une vertu pédagogique...

Comment l'élève et sa famille peuvent-ils faire un bilan autonomes des acquis et des difficultés de l'année? Certains diront que le professeur est là pour cela, et c'est en effet le cas. Mais nous savons très bien que nombre de familles ont du mal à venir au collège, à communiquer avec les équipes pédagogiques. Par ailleurs, l'appréciation du bulletin ne suffit que trop rarement à analyser entièrement le travail et l'évolution de l'élève.

Il faut aussi reconnaître que souvent l'enseignant ne se fie pas uniquement aux notes et qu'il doit souvent regarder quelles "compétences" sont acquises ou non. Son opinion sur le travail de l'élève se fait beaucoup au travers de son "attitude face au travail", de sa "capacité d'adaptation" à une situation problème donnée, à ses progrès ou au contraire au fait qu'il ne progresse plus...

Pour toutes ces raisons, et d'autres encore, l'idée a été émise au cours de l'année dernière de mener ce projet. Projet qui bénéficiera à une seule classe cette année et qui pourra être étendu à d'autres si le bilan s'avère positif.

Ce qui va changer pour les élèves?

"Pas de note" ne signifie évidemment pas "pas d’évaluation"! Les élèves auront toujours des devoirs à faire, des évaluations écrites ou orales en classe... mais aucune note ne viendra les sanctionner. Au lieu de cela, une grille de "compétences" sera complétée par discipline. Ainsi, les élèves pourront voir plus précisément leur points forts et les notions (ou méthodes) qu'ils ne maîtrisent pas encore suffisamment. Il sera alors plus simple pour l'élève ou sa famille de voir quelle partie de cours ou quelle méthode il est important de retravailler plus attentivement...

En mathématiques, les évaluations tiendront davantage compte de l'état d'avancement des acquis des élèves. De cette manière, chaque élève pourra progresser à son rythme. D'autant plus que l'acquisition des "compétences" ne se fera pas uniquement lors d'évaluations "classiques" mais aussi tout au long du déroulement du cours.

À chaque fin de trimestre, au conseil de classe, il n'y aura pas de bulletin "classique" mais un livret par élève faisant état d'un bilan des acquis dans chaque discipline. Cela devrait permettre un meilleur suivi des élèves, une meilleure prise en charge de leurs difficultés.

Tout au long de l'année, l'élève pourra suivre ses acquis au travers d'une grille qu'il aura dans son cahier, mais aussi grâce au logiciel SACohe auquel il pourra accéder par l'ENT Celi@.

Ce que devrait apporter un tel projet

En adoptant ce système d'évaluation, l'objectif est de faire en sorte que les élèves et leur famille puissent mieux analyser leurs points forts et leurs points faibles. Par ailleurs, il devrait être plus simple de proposer une remédiation efficace, ciblée et rapide aux élèves en difficulté. Pour cela, il est important que tous les acteurs de la classe (élèves, enseignants, parents) soient attentifs à la progression des acquis et à son analyse de manière régulière.

En mathématiques, je me tiens évidemment disponible pour répondre à toutes les interrogations que pourront avoir les parents.

MIse en ligne de la 1ère séquence de 6ème

L'année prochaine, j'aurai deux classes de 6ème (chacune avec un projet, mais j'en parlerai un peu plus tard en août!). En attendant, voici la première séquence fraîchement terminée et mise en ligne sur mon site.

Les nouveautés dans le fonctionnement du cours!

Cette année, l'accent va être mis sur la différenciation... non pas qu'elle n'était pas prise en compte les années passées mais plutôt qu'elle était certainement mal formalisée (en tout cas pour moi au moins), ce qui rendait son efficacité "aléatoire". Il est important que chaque élève puisse avancer autant que possible à son rythme, mais cela n'est pas facile à mettre en place avec des classes dont les effectifs sont importants. Aussi, afin de faciliter cet objectif, je vais tenter de mettre en place différents moyens qui j'espère permettront aux élèves d'y trouver leur compte :

     - Pour chaque partie du cours, deux feuilles d'exercices seront distribuées: une avec des exercices de base qui seront (dans la mesure du possible) TOUS corrigés en classe. Une autre, dite "en autonomie", pour laquelle chaque élève pourra avancer à son rythme.

     - Des devoirs à la maisons de type "tache complexe" seront donnés tout au long de l'année. Ce type de travail impose à l'élève une réflexion qui va au delà de la "simple" application des notions du cours. Afin de faciliter la progression des élèves dans ce genre d'activités, les délais pour faire le travail seront très longs pour permettre à tout élève qui le souhaite de rendre le devoir plus tôt afin que le professeur puisse lui faire des remarques et le lui rendre sans que cela n'ait d'influence sur sa note.

     - Aussi souvent que possible, le cours sera divisé en deux moments distincts. Le premier lors duquel l'attention de la classe entière sera fixée sur un même objectif (correction d'exercice, notion de cours...) puis un second moment où chacun pourra avancer à son rythme suivant ses difficultés (ou non). La disposition de la salle cette année permettra par ailleurs aux élèves de travailler par petits groupes ou sur des ordinateurs. Ce fonctionnement du cours se fera petit à petit, en début d'année les temps d'autonomie seront certainement plus court qu'à la fin.

     - Je rappelle aussi que les élèves sont évalués au travers de compétences. Ces compétences peuvent être retrouvées sur Sacoche (connexion individuelle des élèves à travers l'ENT Celia). Par ailleurs, plusieurs fois dans l'année (dans l'idéal 2 fois par trimestre) un "état des lieux" de l'avancée de l'élève lui sera remis afin qu'il puisse visualiser par lui même ses acquis et les points qu'il doit travailler davantage.

Mais qu'est-ce que Celi@?

Depuis le mois de mars 2011, le collège Liberté est doté d'un nouvel Espace Numérique de Travail (ENT), il a pour nom Celi@. Ce nouvel outil devrait totalement changer la communication entre les différents "acteurs" du collège (profs, élèves, parents...). Il va remplacer dès septembre le site du collège, ainsi toutes les informations liées à la vie du collège y figureront. Cet ENT équipe à ce jour 38 établissement de Seine-Saint-Denis, et très vite (d'ici 2013) tous les collèges du 9-3 en seront dotés.
Depuis quelques semaines les élèves reçoivent petit à petit leurs identifiants, en parallèle les "équipes pédagogiques" sont elles aussi formées. L'objectif étant que très vite nous puissions échanger grâce à Céli@ des informations, des documents de la façon la plus simple possible.
Je reste évidemment disponible pour répondre aux questions que vous pourriez vous poser...
Pour accéder à la "page public" de Celi@ du collège Liberté, il faut cliquer sur ce lien (il permet aussi d'accéder à la page d'identification personnelle): https://www.ent-celia.fr/lilie/web/130924/libertedrancy

Livret de suivi des compétences

L'évaluation par compétences est une "obligation" depuis cette année où l'acquisition du socle commun des compétences et des connaissances est obligatoire à tout élève sortant du collège, en particulier pour obtenir le Diplôme National du Brevet en fin de 3ème.

Aussi, l'ensemble de l'équipe de mathématiques du collège Liberté de Drancy a rédigé un livret regroupant toutes les compétences présentes dans les programmes, puisque les connaissances attendues d'un élève en fin de collège vont au delà de ce qui est exigé dans le socle.

Pour consulter ce livret, vous pouvez cliquez ici.

Ainsi, en plus des notes régulières, des appréciations sur les copies, des remarques faites aux élèves en classe, les entretiens avec les familles tout au long de l'année un outil supplémentaire est mis à disposition.

Aussi, lors de chaque contrôle sur 20, mais aussi parfois lors d'interrogations sur 10, il sera indiqué aux élèves quelles sont les compétences évaluées lors du devoir. La synthèse trimestrielle et/ou annuelle permettra en fin de 3ème d'évaluer si l'élève a valider ou non certaines connaissances du socle, en particulier celles du piliers 3 (pour les voir, cliquez ici).